一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分） 
1. 1.5-2歲左右兒童使用的句子主要是（   ）
A.單詞句            B.電報(bào)句            C.完整句            D.復(fù)合句 
【答案】B
【解析】1.5-2歲這一階段兒童言語(yǔ)的發(fā)展主要表現(xiàn)在開(kāi)始說(shuō)由雙詞或三詞組合在一起的句子。這種句子的表意功能雖較單詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡(jiǎn)略的，結(jié)構(gòu)不完整，好像成人的電報(bào)式文件，故也稱(chēng)為“電報(bào)句”。因此，答案選B。
2.按照皮亞杰的觀點(diǎn)2-7歲的思維處于（   ）
A.具體運(yùn)算階段      B.形式運(yùn)算階段      C.感知運(yùn)動(dòng)階段      D.前運(yùn)算階段 
【答案】D
【解析】按照皮亞杰的觀點(diǎn)，2-7歲兒童的思維處于前運(yùn)算階段。
3.在陌生環(huán)境實(shí)驗(yàn)中媽媽在嬰兒身邊嬰兒一般能安心玩耍，對(duì)陌生人的反應(yīng)也比較積極，兒童對(duì)媽媽的依戀屬于（   ）
A.回避型            B.無(wú)依戀型          C.安全型            D.反抗型
【答案】C
【解析】安全型兒童與母親在一起的時(shí)候，能安逸地玩弄玩具，對(duì)陌生人的反應(yīng)也比較積極，并不總是依偎在母親旁。 
4.嬰兒手眼協(xié)調(diào)發(fā)生時(shí)間（   ） 
A.2-3個(gè)月           B.4-5個(gè)月          C.7-8個(gè)月           D.9-10個(gè)月 
【答案】B
【解析】4個(gè)月以后的兒童，他們會(huì)用一只手夠自己想要的物品，并能抓握物品。因此，嬰兒手眼協(xié)調(diào)發(fā)生的時(shí)間是4—5個(gè)月。 
5.按順序呈現(xiàn)“護(hù)士、兔子、月亮、救護(hù)車(chē)、胡蘿卜、太陽(yáng)”圖片讓兒童回憶，兒童回憶說(shuō)：剛看到了救護(hù)車(chē)和護(hù)士，兔子與胡蘿卜太陽(yáng)與月亮，這些兒童運(yùn)用了記憶策略為（   ） 
A.復(fù)述策略          B.精細(xì)加工策略      C.組織策略          D.習(xí)慣化策略 
【答案】B
【解析】精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。常見(jiàn)的精細(xì)加工策略有：記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)等。其中，記憶術(shù)指通過(guò)給識(shí)記材料安排一定的聯(lián)系以幫助記憶，并提高記憶效果的方法。題目中的兒童將救護(hù)車(chē)和護(hù)士相聯(lián)系，兔子和胡蘿卜相聯(lián)系，太陽(yáng)和月亮相聯(lián)系。因此兒童運(yùn)用的記憶策略是精細(xì)加工策略。 
6.杜威認(rèn)為，學(xué)校生活的組織中心是（   ）
A.教材              B.家長(zhǎng)              C.教師              D.兒童
【答案】D
【解析】杜威在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)教法與教材的統(tǒng)一、目的與活動(dòng)的統(tǒng)一、智慧與探究的統(tǒng)一，形成了兒童中心，活動(dòng)中心、生活中心的特點(diǎn)。 
7.幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是（   ）
A.直接經(jīng)驗(yàn)          B.課堂學(xué)習(xí)          C.間接經(jīng)驗(yàn)          D.理解記憶 
【答案】A
【解析】幼兒的認(rèn)知水平較低，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)欠缺，他們認(rèn)識(shí)事物主要是通過(guò)感官與周?chē)瞽h(huán)境中的事物直接接觸來(lái)獲取直接經(jīng)驗(yàn)。 
8.兒童拿一竹竿當(dāng)馬騎，竹竿在游戲中屬于（   ） 
A.表演性符號(hào)        B.工具性符號(hào)        C.象征性符號(hào)        D.規(guī)則性符號(hào)
【答案】C
【解析】通過(guò)象征性游戲，兒童可以脫離當(dāng)前對(duì)實(shí)物的知覺(jué)，以象征代替實(shí)物并學(xué)會(huì)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行思維，體現(xiàn)著兒童認(rèn)知發(fā)展的水平。 
9.評(píng)估幼兒發(fā)展的最佳方式（   ） 
A.平時(shí)觀察          B.期末檢測(cè)          C.問(wèn)卷調(diào)查          D.家長(zhǎng)訪談 
【答案】A
【解析】評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿幼兒園教育活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)注重評(píng)價(jià)過(guò)程而不是只注重評(píng)價(jià)結(jié)果。 
10.幼兒鼻中隔為易出血區(qū)，該處出血后正確的處理方法是（   ）
A.鼻根部涂紫藥水然后安靜休息            B.讓幼兒略低頭冷敷前額鼻部
C.止血后半小時(shí)內(nèi)部劇烈運(yùn)動(dòng)              D.讓兒童仰臥休息
【答案】B
【解析】幼兒發(fā)生鼻出血問(wèn)題時(shí)，安慰幼兒不要緊張，用口呼吸，頭略低。捏住鼻翼5-10分鐘，同時(shí)用濕毛巾冷敷鼻部和前額。
二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分） 
11.老師在戶外體育活動(dòng)中如何保障幼兒安全？ 
【參考答案】
首先，教師要時(shí)刻懷有安全意識(shí)。因此，在開(kāi)展活動(dòng)之前，教師對(duì)活動(dòng)范圍、場(chǎng)地及玩具設(shè)施都要事先檢查，清除不安全因素；檢查幼兒儀表是否整齊，衣袋有無(wú)尖利物品，增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，同時(shí)要注意幼兒的著衣，活動(dòng)前減衣服、活動(dòng)后加衣服。在活動(dòng)時(shí)，注意調(diào)節(jié)幼兒運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，幼兒出汗要及時(shí)擦干，教師要四處巡回走動(dòng)，及時(shí)糾正幼兒危險(xiǎn)動(dòng)作，聆聽(tīng)幼兒交談、評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)，關(guān)鍵在于老師怎樣去組織，引導(dǎo)幼兒。而不是去限制他們的自由活動(dòng)。因此，我在組織幼兒戶外活動(dòng)時(shí)。首先，帶幼兒去實(shí)地觀察，通過(guò)讓同伴自身經(jīng)驗(yàn)的交流后，學(xué)會(huì)如何安全地玩，以免身體受到傷害。其次，老師還要把玩的游戲規(guī)則交代清楚，使幼兒既玩得自由又有規(guī)則可遵循。
12.簡(jiǎn)述加德納的多元智能理論的主要觀點(diǎn)，智能種類(lèi)及教育啟示？
【參考答案】
加德納提出的多元智能理論從人的智能結(jié)構(gòu)上分析了每個(gè)人的獨(dú)特性，他認(rèn)為每個(gè)人都是由語(yǔ)言智能、數(shù)理——邏輯智能、視覺(jué)——空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、手的技巧智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察等多元智能以不同的形式構(gòu)成的，每個(gè)人都有其優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，正是這些智能的不同狀態(tài)，決定了人的不同。教育就是要充分發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智能，使優(yōu)勢(shì)智能成為個(gè)體的特長(zhǎng)，同時(shí)發(fā)展其弱勢(shì)智能來(lái)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。 依據(jù)加德納的多元智力理論，兒童在智力類(lèi)型方面存在著個(gè)體差異，如3歲幼兒有的擅長(zhǎng)語(yǔ)言，有的擅長(zhǎng)音樂(lè)，有的擅長(zhǎng)空間或視覺(jué)等。教師必須發(fā)現(xiàn)并尊重這種差異，確保教學(xué)的高效率和高質(zhì)量。
三、論述題（本大題1小題，20份） 
13．在幼兒園領(lǐng)域教育活動(dòng)中，為什么要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性？請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明四、材料分析題。
【答案要點(diǎn)】 
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，每個(gè)領(lǐng)域在實(shí)施過(guò)程中都不是孤立的，兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，注重各領(lǐng)域目標(biāo)間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，因此在實(shí)施過(guò)程中因特別關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性原則。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。
14．材料：小虎精力旺盛愛(ài)打抱不平，做事急躁馬虎愛(ài)指揮人，稍有不如意大發(fā)脾氣動(dòng)手打，事后也后悔但難克制。 
問(wèn)題： 你認(rèn)為小虎的氣質(zhì)屬于什么類(lèi)型？為什么？ 如果你是小虎的老師，你準(zhǔn)備如何根據(jù)氣質(zhì)類(lèi)型的特征實(shí)施教育。 
（1）小虎的氣質(zhì)類(lèi)型屬于膽汁質(zhì)。因?yàn)槟懼|(zhì)的幼兒氣質(zhì)特點(diǎn)：熱情主動(dòng)，精力旺盛，但情緒容易興奮沖動(dòng)，脾氣多暴躁，行為易改變，缺乏耐性。 
（2）對(duì)于像小虎這樣膽汁質(zhì)的學(xué)生，可以采取直截了當(dāng)?shù)姆绞剑灰溯p易激怒他，對(duì)他如果進(jìn)行批評(píng)時(shí)要講明道理并有有說(shuō)服力，進(jìn)行耐心地說(shuō)服，尤其注意態(tài)度不能簡(jiǎn)單粗暴，避免矛盾激化。要培養(yǎng)小虎的自制力、堅(jiān)持到底的精神和豪放、勇于進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)。嚴(yán)格要求其紀(jì)律性，不能隨意發(fā)脾氣更不能動(dòng)手打人。要求小虎要遵守紀(jì)律，不能離開(kāi)班集體，要一切行動(dòng)聽(tīng)從指揮。在給予他參加多種活動(dòng)機(jī)會(huì)的同時(shí)，要培養(yǎng)其穩(wěn)定的心趣；在發(fā)展朝氣蓬勃、滿腔熱情的同時(shí)，要針對(duì)他的做事急躁馬虎、粗心大意、虎頭蛇尾進(jìn)行教育。
15.材料：幼兒園只有一架秋千，幼兒都很喜歡。大二班在戶外活動(dòng)時(shí)，膽小的諾諾走到正在蕩秋千的小莉跟前，請(qǐng)小莉把秋千讓給他玩。小莉沒(méi)理他，諾諾就跑過(guò)來(lái)向老師求助：“老師，小莉不讓我玩秋千……” 對(duì)此，不同的教師可能會(huì)采取下面不同的回應(yīng)方式：
教師A：牽著諾諾的手走到小莉面前，說(shuō)：“你們的事情我知道了，我現(xiàn)在想看小莉是不是懂事的孩子，小莉，你已經(jīng)晚了一會(huì)兒了，現(xiàn)在能不能讓諾諾玩一會(huì)兒呢？”小莉聽(tīng)了后，把秋千讓給了諾諾。 
教師B：“你對(duì)小莉怎么說(shuō)的呢？”
諾諾：“我說(shuō)‘我想玩一會(huì)兒’。”想到諾諾平時(shí)說(shuō)話挺沒(méi)底氣的，教師就說(shuō)：“是不是你說(shuō)話聲音太小了，她沒(méi)有聽(tīng)清楚呢？你現(xiàn)在去試試大聲地對(duì)她說(shuō)‘我想蕩秋千，我已經(jīng)等了很久了！’如果這樣說(shuō)還沒(méi)用，你就回來(lái)，我們?cè)傧雱e的方法……” 
問(wèn)題： 請(qǐng)分析上述兩位教師回應(yīng)方式的利弊，并說(shuō)明理由。（20分） 
【答案要點(diǎn)】 
教師A：通過(guò)教師的干預(yù)，化解了僅有一個(gè)秋千，兩個(gè)小朋友都想玩的矛盾，但是沒(méi)有讓幼兒充分的交流，幼兒沒(méi)有自己解決問(wèn)題 
教師B：通過(guò)鼓勵(lì)膽小的諾諾，讓其和同伴交流協(xié)商，共同解決問(wèn)題，培養(yǎng)了幼兒的自信心和語(yǔ)言表達(dá)能力，但是在表達(dá)方式上這位老師做的不妥，應(yīng)該教給幼兒協(xié)商解決問(wèn)題的方法。
五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（30分） 
一組圖設(shè)計(jì)一個(gè)大班安全防火教育活動(dòng)，要求寫(xiě)出活動(dòng)名稱(chēng)、目標(biāo)、準(zhǔn)備、過(guò)程及延伸。 1. 119電話
2.在易燃物存放處點(diǎn)火玩
3.玩消防設(shè)備
4.著火成電梯 
【參考設(shè)計(jì)】
大班安全防火教育活動(dòng)《我是防火小能手》
活動(dòng)目標(biāo)：
1.在生活當(dāng)中有一定的安全思識(shí)和自我保護(hù)能力
2.認(rèn)識(shí)消防電話119，知道基本的安全防火知識(shí)
3.學(xué)習(xí)自救的方法，體驗(yàn)逃生的過(guò)程
活動(dòng)準(zhǔn)備：關(guān)于安全防火教育的彩色掛圖一組（廚房、放鞭炮、滅火器等場(chǎng)景）
活動(dòng)過(guò)程：
一、出示豆豆放煙花掛圖，激發(fā)幼兒的興趣，導(dǎo)出活動(dòng)主題。
1.教師通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，并播放掛圖。
師：過(guò)年的時(shí)候有一個(gè)叫“豆豆”的小朋友看到天空中漂亮的煙花爆竹，他也想放煙花爆竹，你們猜猜豆豆這樣放煙花爆竹會(huì)發(fā)生什么？
2.觀看完后讓幼兒回答，根據(jù)回答逬行小結(jié)。
師：你們看豆豆這樣做多危險(xiǎn)啊，不小心就會(huì)點(diǎn)燃整間屋子，小朋友們可不能像頑皮的豆豆那樣。在放煙花的時(shí)候一定不能在室內(nèi)進(jìn)行，也一定不能對(duì)著自己，別人或易燃物品。
二、組織幼兒討論火災(zāi)產(chǎn)生的原因及預(yù)防火災(zāi)的方法。
1.幼兒簡(jiǎn)單討論可能導(dǎo)致火災(zāi)的原因，教師總結(jié)。
在生活中還有很多原因可能導(dǎo)致火災(zāi)，如小孩玩火、亂丟火煙頭、在禁放區(qū)燃放煙花、用明火照明尋找物品、地震、打雷、亂拉亂接電線等等。
2.引導(dǎo)幼兒說(shuō)出預(yù)防火災(zāi)的方法。
（1）預(yù)防火災(zāi)，小朋友們不能隨便玩火。
（2）蚊香不能箱近容易著火的物品。
（3）不能隨便燃放煙花爆竹。
（4）小朋友不能玩未熄滅的煙頭，見(jiàn)了沒(méi)熄滅的煙頭應(yīng)及時(shí)踩滅。
三、組織幼兒討論應(yīng)對(duì)火災(zāi)的方法
1.讓幼兒初步掌握幾種自救逃生的方法與技能。
師：如果發(fā)生火災(zāi)，我們應(yīng)該怎么樣做才能保護(hù)自己？
（1）室外著火門(mén)已發(fā)燙里千萬(wàn)不要開(kāi)門(mén)，并用毛巾、衣眼或床單塞住門(mén)縫，以防濃煙跑進(jìn)來(lái)，如門(mén)不很熱也沒(méi)看到火苗，趕快離開(kāi)。
（2）遇到火災(zāi)不可乘坐電梯，要向安全出口方向逃生。
（3）如果有滅火器，可以使用滅火器進(jìn)行簡(jiǎn)單的滅火。
（4）在火災(zāi)時(shí)，要用濕毛巾捂住口鼻，進(jìn)行撤離。
（5）遇到火災(zāi)要報(bào)警，報(bào)警電話119。
2.進(jìn)行“安全防火自救”的游戲，培養(yǎng)幼兒遇火不懼伯、不慌張，提高幼兒防火自救的能力。
（1）教師發(fā)出火警信號(hào)。
師：小朋友們可真厲害，個(gè)個(gè)都是防火小能手，長(zhǎng)大一定能當(dāng)消防員，咦，聽(tīng)，什么聲音？呀，不好了，火警警報(bào)響起來(lái)了，肯定發(fā)生火災(zāi)了，小朋友們我們一定要安全逃離。
（2）組織幼兒安全撒離。
提示幼兒逃生的時(shí)候要保持鎮(zhèn)靜、辨明方向、用濕毛巾捂住口鼻子，盡量低姿爬行，沿疏散標(biāo)志指示方向逃生，不要乘坐普通電梯。
學(xué)習(xí)防火小兒歌，幼兒拍手唱誦，
小朋友，不玩火，不讓父母吃苦果。
不亂動(dòng)用火和電，自我保護(hù)是關(guān)鍵。
火警電話“119”，發(fā)生火災(zāi)不亂走。
心不慌、意不亂，按照順序慢疏散。
濕毛巾，捂口鼻，身體前屈頭鄰地。
防火逃生要記清，老師家長(zhǎng)都放心。
五、請(qǐng)幼兒分享感受，在分享中結(jié)束活動(dòng)。
活動(dòng)延伸：回到家與爸爸媽媽分享防火小常識(shí)，和爸爸媽媽一起排除家里火災(zāi)的安全隱患。
 
 
 
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